校园暴力频现，背后是心理教育的缺失

有专家指出，关于校园暴力事件的惩治，对涉事学生的心理疏导远比处罚更重要，目前多起校园暴力事件的发生都表明了心理健康教育环节在学生中存在着较为严重的缺失。

校园事件频频曝光

根据教育部统计数据，2016年5月至8月，校园欺凌事件共上报68起。资料显示，“校园欺凌”现象不仅造成校园事故频发，还直接影响青少年的心理健康——因青少年时期受欺凌造成抑郁症的概率是其他人的4.8倍，自杀的概率是其他人的18.5倍。

北京市中关村二小的校园事件后，国家二级心理咨询师、大连著名儿童与青少年心理专家黄子芳表示，作为学校，绝不能把类似校园事件看成简单的“恶作剧”，应及时发现问题根源，对孩子进行疏导，培养孩子稳定的思维方式和行为准则。”

尽管对事件性质是否为“校园欺凌”不同专家有不同看法，但专业心理团队目前已介入中关村第二小学，对学生、教师、家长提供半个月的专业心理辅导服务。北京市海淀区教委表示，该区开始着手制定《海淀区中小学防止学生欺凌和暴力教育工作方案》。

校园暴力问题的解决处于进行时。今年5月，国务院向各地印发《关于开展校园欺凌专项治理的通知》，4月至7月为全国中小学校（包括中等职业学校）自查治理阶段，11月，教育部等9部门又联合印发《关于防治中小学生欺凌和暴力的指导意见》，对预防和惩治校园暴力行为进行规范。

此次《意见》在学生心理健康教育、监护人追责等环节也有明确表述。有专家指出，关于校园暴力事件的惩治，对涉事学生的心理疏导远比处罚更重要，目前多起暴力事件的发生都表明了心理健康教育环节在学生中存在着严重的缺失。

需要转变的“运动式”

根据最近出炉的“中小学生心理健康教育工作的现状与对策”课题（以下简称“课题”）结果来看，校园心理教育任重道远。

课题是受深圳市龙岗区教育局委托进行的一项大规模、多层次的调研活动，共收集到当地26122名小学生、12221名中学生、2586名学校班主任、177名学校专职心理老师以及家长、校领导的数据。

“从未去过心理咨询室的小学生占60.5%，中学生更是高达64.3%”。课题主要负责人、北京大学心理与认知科学学院教师李同归表示。

在他看来，这与学校的管理体制有关。“以传统的思想政治教育模式来进行管理，这些模式通常是通过举办大型的活动或比赛来完成的，追求的是运动式的，暂时的、热烈的现场效果”。

另一方面，李同归指出，教师能力、学生观念也是成因。“消除这种偏见，也是心理健康教育的重要任务之一。”

“公办学校的小学生有近30%的表示从未上过，而民办学校表示从未上过的比例高达36.4%。”调查也显示，相比公立学校，民办学校心理教育开展情况，在硬件投入、人员配置、个体专业素质、管理体制方面有更大的改善空间。

李同归说，比如在我们的调查中，有16%的民办学校还没有心理咨询室，而67%的民办学校有专门的心理咨询室，但面积不到50平米、专业设备不足，远远落后于公办学校。“情况在一线城市中应该是具有代表性的。”

心理服务体系建设

业内人士表示，一所学校新建心理咨询室通常经过立项审批、资金到位、招标采购、开工建设、验收使用的流程，其中，心理咨询配套设备、场地建设从3个月到6个月左右不等，只要资金到位后困难不大。

心理咨询、心理教育工作开展较早的高校，往往拥有强势心理学科，如北京师范大学心理咨询立项由其心理学系参与。近年来多地新建高校，往往更多依靠商业合作。“作为学校，作为老师，找一些国内的资源很容易，但经常麻烦别人不方便，不如交给商业机构做出整包方案。”中国心理应用行业引导者京师博仁教育科技中心执行主任孙啸海表示。

作为一家成立十年，业务涉及科研、心理设备、系统软件、培训、顾问、咨询、服务等七大领域的专业心理应用机构，京师博仁曾参与到清华大学、中国人民大学，甚至是新疆巴楚县五十团二中、拉萨市第二高级中学的心理服务建设。

孙啸海对目前的趋势感慨颇多。“有些设备价格昂贵，诸如10万左右的心理减压舱。但作用不是很大。把同样的钱投入到心理教师培养或其他更多种类的设备，可以发挥更大效果。”在他看来，学校建设心理咨询系统的“招标采购”方式，和当下设备厂商重参数、轻效果的错误趋势有关——学校采购人员往往对心理咨询机制不了解，采购只能通过参数判别，如设备的电脑处理器的核心数目，但这对心理服务结果影响并不大。

“我们坚持从客户需求研发产品，站在带给学生效果的立场出发。”作为国内唯一一家拥有心理专职技术团队的专业机构，结合高校情况目标开发、进口多款心理实验设计、教学软件。

心理咨询室的建设只是心理服务体系建设中的一部分。孙啸海认为，全国各地不同层次学校硬件条件千差万别，甚至有的学校只能给心理教师一间办公室做咨询室，但心理教育的开展不应受限，在教室、操场同样可以进行，关键最终如何落实。

但从课题结果看，即使在一线城市深圳，心理健康教育课程开展也不尽如人意——有14.4%学校“有选修课，课程安排比较随意，不固定”；也有7.2%的校长承认“没有列入课表”。

教师技能提升任重道远

教师素质如何？“说实话，相差很大。来培训的有心理学研究生学历的毕业生，也有专业背景为零、原来学科教得不好转到心理教师岗位的。”孙啸海感慨道。他所在的京师博仁从创立之初就开展心理人才培训业务，目前超过20万人次。

李同归也表示，如何在目前的政策条件下，让学校有合格的心理老师来完成教学工作，是各级教育主管部门和学校领导要认真解决的问题。“现在由于政策方面的原因，正式编制的老师是严格控制的，尤其是民办学校，正式编制的心理老师所占比例非常小。”

根据调研，民办学校中，持有国家心理咨询师资格证三级或二级证书的教师比重只有20%，公立学校则达到70%。专业素质上的差异，直接导致了学校中开展心理健康教育活动的效果。

现有情况下，如何提升现有教师素质？李同归认为，一方面，借鉴其他学科的教学管理模式，可以通过开展一些心理健康教育活动的评比，或者公开课之类的活动，找寻出一些适合各类学校学生实际情况的课程、活动设计，通过调动已有心理老师的积极性来探索新的教育模式。另一方面，教育行政主管部门应该鼓励心理老师们走出去，到先进学校进行观摩，给予他们进修学习理论知识，提升操作技能水平的机会。

孙啸海说，通过十年市场考验，京师博仁已开展咨询师认证、在线心理、技能应用课程培训、领雁工程四项目标、层次、手段不同的方式，来开展心理人才培养工作。

“也许通过政府购买服务的方式，引入有资格的专业心理咨询机构进行相应的心理健康教育工作是一条可以探讨的方式。”李同归建议道。